El uso de intenciones de aprendizaje y los criterios de éxito pueden ayudar a los maestros a garantizar que sus actividades estén alineadas con lo que quieren que los alumnos sepan.
Como entrenador de instrucción, colaboro con casi 65 maestros en una escuela secundaria urbana. Mi objetivo es ayudar a los maestros de muchas materias a integrar la alfabetización en sus lecciones sin interrumpir sus objetivos en el aula.
A menudo, trabajo con nuestros maestros novatos y maestros estudiantiles revisando sus planes de lecciones y recomendando habilidades de alfabetización que refuerzan sus intenciones de aprendizaje y criterios de éxito, definidos por Douglas Fisher y Nancy Frey como "lo que usted quiere que los estudiantes sepan y puedan hacer". al final de una o más lecciones ". Sin intenciones de aprendizaje y criterios de éxito, escriben," las lecciones vagan y los estudiantes se confunden y se frustran".
Cuando les pido a los nuevos maestros que me cuenten el propósito de sus lecciones, a menudo describen las actividades que han creado. Por ejemplo, recientemente estuve colaborando con una maestra estudiante que estaba ansiosa por enseñar la Declaración de Derechos a sus estudiantes de primer año. Comenzó nuestra conversación explicando que iba a leer escenarios de la vida real con diferentes perspectivas y pedir a los alumnos que se movieran al frente del aula si estaban de acuerdo con un escenario en particular o al fondo del aula si no estaban de acuerdo. Después, ella les pedía a los estudiantes que explicaran sus decisiones.
Su emoción era palpable. Me mostró los escenarios que había escrito, los signos de "acuerdo" y "desacuerdo" que había creado, y la hoja de trabajo que había diseñado para que los estudiantes pudieran hacer una lluvia de ideas sobre su propia Declaración de Derechos.
Cuando terminó, la felicité por el trabajo que había hecho. Claramente, ella había pensado en la actividad en detalle. A continuación, le pregunté sobre el punto de la lección: qué quería que los estudiantes sacaran de ella.
Lo que quería, para que sus alumnos supieran qué es la Carta de Derechos, dónde encontrarla, por qué es importante y por qué todavía la necesitamos hoy, no fue transmitida por la actividad. Todavía no había escrito una intención de aprendizaje y los criterios de éxito que lo acompañaban porque estaba tan emocionada de perfeccionar su actividad. Sin embargo, sin ellos, todo lo que tenía era una actividad que no estaba alineada con sus objetivos del día.
INTENCIONES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE ÉXITO
La elaboración de una intención de aprendizaje de calidad requiere planificación. A menudo, los maestros usan una actividad como su intención de aprendizaje, pero una intención de aprendizaje va más allá de una actividad. Se enfoca en la meta del aprendizaje, lo que queremos que nuestros estudiantes sepan y hagan. La intención de aprendizaje ayuda a los estudiantes a mantenerse enfocados e involucrados.
Es importante crear primero la intención de aprendizaje y luego determinar los criterios de éxito que los estudiantes pueden usar para evaluar su comprensión, y luego crear la actividad y algunas preguntas abiertas que ayudan a los estudiantes a aprender.
Cuando estaba trabajando con la maestra en su lección de Declaración de derechos, dimos un paso atrás para desarrollar la intención de aprendizaje y sus criterios de éxito. La intención de aprendizaje fue esta: "Puedo explicar la Declaración de Derechos, su propósito y su relevancia para mi vida". Los criterios de éxito se basaron en la capacidad de los estudiantes para anotar y parafrasear la Declaración de Derechos y explicar su importancia. Tanto en general como en sus propias vidas. Las anotaciones, las paráfrasis y los análisis son habilidades que se basan en los estándares de preparación universitaria y profesional de ACT y en los estándares estatales básicos comunes, y se pueden incorporar sin problemas en la lección con el mínimo esfuerzo.
Las intenciones de aprendizaje y los criterios de éxito son valiosos en todas las materias. En álgebra, por ejemplo, una intención de aprendizaje podría ser "Puedo entender la estructura de una cuadrícula de coordenadas y relacionar el procedimiento de trazado de puntos en cuadrantes con la estructura de una cuadrícula de coordenadas". El criterio de éxito para esta intención podría ser que los estudiantes puedan hablar y escribir sobre ese procedimiento, utilizando el vocabulario correcto; que pueden trazar y etiquetar puntos en cada cuadrante en una cuadrícula de coordenadas; y que pueden crear una regla sobre coordenadas para cada cuadrante.
En ciencias ambientales, si la intención de aprendizaje es "Puedo reconocer la historia, las interacciones y las tendencias del cambio climático", el criterio de éxito podría ser que los estudiantes puedan ubicar investigaciones creíbles sobre la historia del cambio climático y compartir sus investigaciones con sus pares, que pueden demostrar las interacciones del cambio climático y explicar el valor de esas interacciones, y que pueden mostrar las tendencias del cambio climático utilizando un gráfico y explicar el valor de las tendencias.
UNA MANERA DE ENFOCAR LA PLANIFICACIÓN DE LA LECCIÓN
Aunque ciertamente es necesario involucrar a los estudiantes en su aprendizaje, el maestro con el que estaba trabajando se hizo muy consciente del valor de las habilidades que intentaba ayudar a los estudiantes a desarrollar y por qué esas habilidades, no la actividad, deberían impulsar la instrucción.
Durante su próxima clase, publicó la intención de aprendizaje y los criterios de éxito donde los estudiantes podían verlos fácilmente. Luego, pidió a sus alumnos que parafrasearan los criterios de éxito, asegurándose de que entendieran lo que estaban por hacer. Se refirió a la intención de aprendizaje y los criterios de éxito varias veces a lo largo de la lección para que los estudiantes pudieran determinar su propio nivel de comprensión y, si fuera necesario, decidir qué habilidades entendían y cuáles aún necesitaban apoyo. Siguió con un boleto de salida, preguntando a los alumnos qué habían aprendido en la lección, cómo lo aprendieron y por qué era importante aprenderlo.
No importa qué materia enseñe, al planificar su instrucción, hágase estas preguntas:
- ¿Qué quieres que tus alumnos sepan? ¿Por qué es eso importante?
- ¿Pueden aprender esta información de otra manera? ¿Cómo?
Solo una vez que haya pensado sus respuestas, debe comenzar a escribir su intención de aprendizaje y los criterios de éxito. Mantenga las actividades que ha creado, pero no las convierta en el centro de la lección o en el objetivo de la lección. Pase su tiempo diseñando una intención de aprendizaje y criterios de éxito que respalden el aprendizaje y las habilidades de sus estudiantes que pueden aplicar a todas las facetas de su vida académica.
