Los maestros están buscando una nueva capacitación para comprender la ciencia del cerebro en torno a la dislexia, la discapacidad más comúnmente reportada entre los niños.
En sus 17 años como maestra de estudios sociales en Nashville, Tennessee, Su Williams se reunía regularmente con estudiantes que todavía tenían dificultades para leer a un nivel básico, y nada de lo que aprendió en su formación docente o en sus casi dos décadas en el aula la preparó ayudar.
“Aprendí en el aula que aquello para lo que me formaron (lenguaje completo y alfabetización equilibrada) no funciona. Eso fue una revelación ”, dijo. Sin el tiempo para enseñar a sus alumnos de quinto grado a leer con destreza, o una comprensión profunda de la biomecánica de cómo aprenden a leer, Williams siguió concentrándose en el tema que debía cubrir para el año escolar, esperando que su lectura eventualmente mejorar.
Fue un ejercicio de ilusión. “Fue una situación realmente difícil. Hice la llamada para buscar el contenido, que necesitaban saber sobre los aztecas y los mayas, no que necesitaban poder leer las palabras azteca , inca y maya . Pero creo que les hice un mal servicio.
Un punto de inflexión, y una visión más profunda, se produjo cuando el hijo de Williams fue diagnosticado con dislexia. Inspirada por sus propias experiencias y las de su hijo, se retiró de la enseñanza en el aula para capacitarse en ciencias de la lectura y estrategias para ayudar a los lectores disléxicos.
La búsqueda de una nueva capacitación por parte de Williams se está volviendo más común entre los educadores que han descubierto que lo que han aprendido sobre la lectura de la ciencia es limitado o totalmente incorrecto, especialmente cuando se trata de dislexia, un trastorno que afecta a uno de cada cinco niños . Aunque es la discapacidad de aprendizaje más comúnmente informada, la desinformación y los mitos se difunden entre la población general e incluso se desangran en las escuelas. Más comúnmente, las personas creen que las personas con dislexia transponen o invierten letras al leer, cuando en realidad se trata de un trastorno de procesamiento basado en el sonido.
Los maestros a menudo trabajan incansablemente para ayudar a estos estudiantes, pero las familias generalmente ven pocas mejoras a menos que paguen los costosos servicios de tutoría, que muchos no pueden pagar. Otros niños con dislexia nunca son identificados: algunos enmascaran su discapacidad actuando en clase o memorizando palabras para patinar. Muchos luchan en silencio y continúan luchando con la lectura por el resto de sus vidas.
Sin intervenciones dirigidas, es poco probable que los niños con dislexia se conviertan en lectores competentes , lo que tiene importantes implicaciones a largo plazo . Los datos muestran que los niños que no pueden leer con habilidad en el tercer grado tienen más probabilidades de abandonar la escuela, y las posibilidades son triples para los estudiantes que provienen de hogares de bajos ingresos. Los estudiantes con dislexia en particular son más propensos a la depresión, la ansiedad e incluso el suicidio, lo que puede relacionarse con la vergüenza y el estigma de no saber leer.
"No es desesperado. "Si los lectores con dificultades reciben lo que necesitan, pueden obtener ganancias y volverse lectores más eficientes y efectivos", dijo Williams. "Es frecuente que la intervención simplemente no esté disponible".
LA CIENCIA DETRÁS DE LA DISLEXIA
A diferencia de aprender a caminar o hablar, aprender a leer no es una etapa de desarrollo innata de la vida de un niño, es una habilidad que debe adquirirse. Cuando los niños aprenden a leer, varias regiones clave del cerebro se conectan entre sí, regiones que incluyen el reconocimiento de letras, la asignación de letras a sonidos y la comprensión de palabras y significados, para formar un circuito nuevo y complejo que está preparado para la lectura .
En los cerebros con desarrollo típico, el circuito se desarrolla de manera relativamente rápida con la instrucción de lectura tradicional basada en fonemas, y el acto de leer se vuelve tan rápido que se siente automático. Pero en el cerebro de las personas con dislexia, las características del cerebro funcionan de manera un poco diferente en las regiones clave necesarias para construir el circuito, según la Dra. Nadine Gaab, investigadora y neurocientífica de la Escuela de Medicina de Harvard.
Cuando las personas con dislexia leen, las letras no saltan ni se mueven hacia atrás, un mito ampliamente creído. En cambio, los cerebros disléxicos tienen dificultades para asociar los sonidos correctos a las letras impresas, lo que hace que la lectura sea laboriosa y resulta en una ortografía que a menudo se siente como conjeturas. Incluso después de que se pueden pronunciar las palabras, la fluidez de la lectura y la comprensión pueden ser muy lentas y desafiantes, señala Gaab.
El trastorno puede tomar diferentes formas. La dificultad con la conciencia del fonema, que involucra letras a sonidos, es simplemente la más común, pero la dislexia también puede manifestarse como un problema con la velocidad de lectura (fluidez de lectura) o como un problema para vincular palabras demasiado lentamente para comprender completamente las oraciones (comprensión de lectura) .
Al principio, un niño con dislexia puede tener dificultades para reconocer patrones de rima, por ejemplo, o cometer errores en la lectura que no muestran una correlación con las letras de la página, como decir "gatito" cuando el niño ve la palabra y la imagen de un gato.
Debido a que el circuito de lectura se desarrolla más lentamente, los niños con dislexia requieren una instrucción mucho más metódica y repetitiva. Sin embargo, a menudo, los maestros de escuelas primarias se saltan o minimizan el primer paso crucial para aprender a leer, una comprensión profunda de la fonética, y enfatizan otros aspectos de la lectura, como “aprender a amar a leer”, asumiendo que, eventualmente, los niños simplemente elegirán hasta la lectura deforma natural.
Eso no funciona: el enfoque de esperar y ver es realmente un modelo de esperar para fallar, según Gaab, y generalmente deja a los niños con dislexia aún más atrás, con serias implicaciones para el resto de sus vidas. Un cuarto de los niños con dislexia sufre de depresión y ansiedad, y un tercio también tiene TDAH. Casi la mitad de todos los presos en prisión tienen dislexia, y los adultos con discapacidades tienen un 46% más de probabilidadesde suicidarse que los que no lo tienen.
Si bien la dislexia no se puede curar, existen intervenciones tempranas que pueden ayudar a un niño a aprender a leer; específicamente, alfabetización estructurada, un término general para instrucción multisensorial y explícita basada en seis áreas de lenguaje específicas establecidas por la Asociación Internacional de Dislexia (IDA): Fonología, asociación de sonido-símbolo, instrucción de sílabas, morfología, sintaxis y semántica.
Cuando los maestros utilizan este enfoque para lectores principiantes que muestran signos de dislexia, "los estudios han demostrado que entre el 50 y el 90 por ciento de esos niños alcanzarán el rango de capacidad de lectura promedio", dice Gaab.
LOS MAESTROS BUSCAN SOLUCIONES
Empleando lo que comúnmente se conoce como los métodos Orton-Gillingham, Wilson y SPIRE, la alfabetización estructurada toma un enfoque sistemático que comienza con enseñar a los estudiantes conceptos más fáciles, como los sonidos de las letras y la pronunciación (fonología), antes de pasar a los más difíciles como la sintaxis y la semántica. , o entender cómo el orden de las palabras en una oración da sentido.
Pero muchos maestros de escuelas primarias, junto con maestros de educación especial , dicen que no aprendieron mucho sobre la ciencia de la lectura en sus programas de capacitación docente y que tuvieron que buscar este entrenamiento por su cuenta después de comenzar a enseñar.
Lindsay Peaster, una patóloga del habla y lenguaje y maestra de educación especial en Madison, Georgia, primero regresó para obtener un doctorado en educación especial para que pudiera enseñar a lectores con dificultades, pero no fue suficiente. No fue hasta que Peaster se inscribió en la Serie de Lectura Completa , un curso de 65 horas sobre la ciencia de la lectura, que realmente comenzó a ver cómo mejoraba la lectura de sus estudiantes, dijo.
La ex maestra y creadora Brenda Fitzgerald diseñó la capacitación intensa en persona basada en el enfoque de alfabetización estructurada y las recomendaciones del Panel Nacional de Lectura de 1999 , que enfatizaron la importancia de la instrucción explícita y sistemática en la concienciación y fonética de fonemas que faltan en muchas clases.
Los seis módulos de la serie enseñan a los educadores cómo el cerebro aprende a leer, junto con enfoques que pueden ayudar a los lectores normales y los lectores disléxicos a convertirse en lectores, escritores y ortógrafos más fuertes. El curso era justo lo que necesitaba para conectar los puntos, dice Peaster, y ha hecho una diferencia significativa para los estudiantes con los que trabaja.
Pero la Serie de Lectura Completa es solo un programa de educación para maestros que ayuda a los maestros de aula.
El Dyslexia Training Institute en San Diego, California, por ejemplo, ahora ofrece capacitación en persona y en línea con el apoyo de moderadores humanos. Los cursos en línea de 30 a 40 horas, que incluyen “¿Qué es la dislexia?” Y “Descripción general del enfoque Orton-Gillingham”, entre otros, obtienen créditos para educadores a través de la Universidad de San Diego.
La organización de aprendizaje sin fines de lucro, el Centro Stern, desarrolló y lanzó un sitio de capacitación en línea en 2018 para acompañar los cursos para educadores sobre la dislexia que brinda MindPlay. El entrenamiento en línea del centro puede tomar varias formas, incluyendo una reunión virtual entre un maestro y un entrenador para revisar el trabajo de los estudiantes, videos de la enseñanza en el aula y seminarios en línea donde colaboran pequeños grupos de profesores.
EL CAMINO POR DELANTE
A pesar de que los programas de capacitación en dislexia brindan a los educadores la valiosa información que necesitan para ayudar a los estudiantes con dificultades, los expertos están de acuerdo en que la clave es que los educadores reciban la capacitación antes, mientras aún están en la escuela.
Para asegurar que los maestros en formación reciben información sobre la dislexia y la ciencia de la lectura, la Asociación Internacional de Dislexia relanzado un programa de acreditación para las universidades de la educación en diciembre 2018-28 colegios actualmente cumplen las condiciones en que se dobla hacia abajo en las normas conocimientos y prácticas de la AIF 2010 , como entender el enfoque de la alfabetización estructurada.
Inspirados por sus propias experiencias, los educadores y los padres de niños con dislexia también influyen en el cambio a nivel estatal y local. Treinta y tres estados han actualizado las leyes de aprendizaje para incluir disposiciones específicas para estudiantes con dislexia. Bajo la presión de los grupos de defensa de la dislexia de los padres, Arkansas recientemente ha renovado su enfoque en la instrucción de lectura con nuevas leyes que requieren la evaluación de la dislexia y una mejor capacitación de los maestros en la ciencia de la lectura. Y la nueva legislación que acaba de aprobarse en Georgia requerirá que cada niño de kindergarten sea examinado para detectar signos de dislexia.
Desde que Lindsay Peaster tomó el Curso Completo de Lectura en 2016 y comenzó a recibir tutoría de Fitzgerald, sus estudiantes ahora están realizando mejoras impresionantes en la lectura, dice. Todos sus estudiantes en el año escolar 2018–2019 han aumentado su “crecimiento de fluidez”, una medida de las palabras leídas por minuto.
Sin embargo, Peaster aún recuerda a todos los niños con los que trabajó durante los años previos a su entrenamiento, especialmente un estudiante que no fue diagnosticado con dislexia. El otoño pasado, mientras enseñaba en la escuela secundaria cercana, ella se encontró con el estudiante, y él todavía estaba luchando. Peaster le está dando alfabetización estructurada varias horas a la semana.
"Le dije: 'No sabía lo que sé ahora cuando te tuve la primera vez. Vamos a hacer grandes avances '', dijo. "Tengo una segunda oportunidad con él".
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