La educación es la clave del éxito.

Uso de contenido de video para ampliar el aprendizaje

Los maestros nuevos a menudo tienen dificultades para encontrar múltiples formas para que los estudiantes accedan al contenido del curso, y los videos pueden ayudar.

Los maestros siempre se esfuerzan por mostrar más y decir menos cuando presentan a los estudiantes información, conceptos y habilidades nuevas. La investigadora en educación Pauline Gibbons nos dice: "En lugar de tratar de simplificar la información, amplificar el plan de estudios significa encontrar tantas formas como sea posible para que la información clave sea comprensible".

Los nuevos maestros a menudo tienen dificultades para encontrar formas de ampliar su plan de estudios. Los videoclips pueden ser una gran herramienta para ayudar a los estudiantes a obtener una comprensión más profunda del contenido. Es importante tener en cuenta con qué frecuencia y cuánto usamos el video; es importante tener un propósito claro para usar esa película, documental o clip de noticias.

PROPÓSITOS PARA USAR EL VIDEO

Construyendo conocimiento de fondo sobre un tema. Sabemos que los estudiantes aprenden mejor cuando reciben información a través de múltiples modalidades, a través de la lectura, el dibujo, la escucha de las explicaciones orales del profesor y la visualización de los medios visuales. También sabemos, de mucha investigación, que el uso de elementos visuales es clave para aquellos que adquieren un nuevo idioma. En California y en muchos otros estados de los EE. UU., Tenemos una gran cantidad de estudiantes que aprenden inglés (ELL, por sus siglas en inglés) en nuestras escuelas. Las imágenes y los videos apoyan el aprendizaje de nuevos contenidos, conceptos e ideas.

Un ejemplo: en una clase de desarrollo del idioma inglés de nivel uno, los estudiantes están en las primeras etapas de su viaje adquiriendo inglés. Están trabajando en una unidad sobre el clima, aprendiendo las palabras huracán y tornado . El maestro enciende un video clip de cinco minutos que muestra ejemplos de huracanes y tornados y cómo difieren sus consecuencias. Los estudiantes discuten lo que vieron en el video clip y escriben oraciones usando el nuevo vocabulario.

Enriquecer un texto o un extracto de texto. Ya sea que estén leyendo una obra de ficción o no, los estudiantes se benefician de la contextualización de la persona, el lugar o lo que están aprendiendo. Los videoclips pueden ayudarlos a visualizar un evento o una persona, mientras establecen el contexto histórica, política, social y emocionalmente.

Un ejemplo: una clase de historia de 11º grado está leyendo un artículo sobre el movimiento por los derechos civiles y las leyes de Jim Crow. Antes de leer, el maestro muestra un extracto del documental galardonado 13 de Ava DuVernay que destaca la segregación y las condiciones restrictivas del Sur en el período posterior a la Guerra Civil. Las imágenes y el audio refuerzan la lectura de los estudiantes, mejorando su comprensión de la necesidad de un movimiento de derechos civiles.

Profundizando o solidificando el aprendizaje de los alumnos. Los videos instructivos y para niños están disponibles en Internet. Normalmente, en menos de siete minutos, estos pueden servir para reforzar lo que los estudiantes han aprendido o ya están aprendiendo. YouTube, TeacherTube y BrainPop, por ejemplo, proporcionan videos instructivos breves sobre diferentes temas y temas académicos, como por ejemplo, cómo hacer una división corta o cómo escribir una carta. Ver un video instructivo corto creado para niños es un buen descanso para los estudiantes, y algo nuevo o novedoso puede realmente quedarse con ellos.

Un ejemplo: los alumnos de quinto grado han estado escribiendo ensayos narrativos. La maestra ha proporcionado instrucciones, un par de ensayos modelo y un organizador gráfico para ayudarles a escribir sus primeros borradores. Mientras hacen eso, ella agrega a la mezcla instructiva un video humorístico de cinco minutos sobre lo que se debe hacer y lo que no se debe hacer de la escritura narrativa tal como lo contaron los adolescentes vestidos como personajes de cuentos famosos.

CONSEJOS PARA USAR EL VIDEO

Se selectivo Un clip puede tener un gran impacto, por lo que querrá elegir las partes más dinámicas y reveladoras de la película, segmento de noticias o documental para mostrar a los alumnos. Sea claro primero en su propósito, que lo ayudará a determinar qué mostrar y cómo encuadrarlo para los estudiantes.

Para los grados superiores, puede haber una película que tenga valor pero que sea demasiado mordaz o controvertida. No tienes que descartarlo, solo sé estratégico. En la película La lista de Schindler , por ejemplo, hay mucha violencia intensa y contenido sexual para adultos. Así que mostré solo algunos clips selectos para amplificar la comprensión del Holocausto de mis alumnos de décimo grado.

Proporcionar una misión. ¿Cómo podemos asegurarnos de que los estudiantes vean activamente? Proporcionar una misión antes de reproducir el video. Por ejemplo, "Mientras mira, quiero que preste atención a ..." Establecer una meta para lo que los estudiantes están a punto de ver los mantendrá responsables y atentos.

Pausa para reflexionar (y escribir). Dé a los estudiantes tiempo para reflexionar haciendo una pausa en el clip. Evite que los alumnos realicen una tarea como escribir notas o responder preguntas mientras observan. Esto es especialmente difícil para los ELLs. (Para todos nosotros, francamente. Inténtelo.) Mire unos minutos y luego detenga el video para pedir a los alumnos que analicen lo que acaban de ver, escriban sus reflexiones o respondan una pregunta que proporcionen. Pausar cada pocos minutos les da tiempo a los estudiantes para procesar lo que están viendo, lo cual es especialmente valioso si se trata de un video lleno de información, o si usted enseña un grado elemental temprano.

Activa los subtítulos ocultos. Los estudiantes pueden leer mientras miran. Para los clips de video llenos de contenido, considere incluir las transcripciones, como un folleto o copia digital, especialmente si se les pedirá a sus estudiantes que apliquen la información que aprenden del video.

Manejando el aula de la escuela secundaria con compasión

La maestra de secundaria Grace Dearborn dice que no todos los estudiantes responden a las consecuencias de la misma manera, por lo que los maestros necesitan una caja de herramientas completa de opciones.

No existe un enfoque único para la gestión de la clase; Los métodos de disciplina deben ser tan diversos y únicos como los propios estudiantes. Pero de acuerdo con Grace Dearborn, una maestra de secundaria y autora de los libros Picture This!y la gestión consciente de la clase: un hilo común debe correr a través de todos ellos: la compasión.

En un artículo reciente sobre Mindshift , el editor Ki Sung proporciona los consejos de Dearborn sobre la gestión del comportamiento en el aula basada en la compasión. Infundir disciplina con compasión significa considerar no solo qué consecuencias imponer, dice Dearborn, sino repensar algunas de nuestras suposiciones sobre cómo, por qué y cuándo disciplinamos a los estudiantes.

Para dar a los estudiantes más autonomía, Dearborn presenta una serie de opciones escalonadas enmarcadas "como consecuencias, no como castigos". Incluso si la elección del estudiante no produce el resultado que un maestro deseaba, el proceso refuerza que "la maestra se preocupa lo suficiente como para responsabilizarla".

Dearborn, quien participó en intercambios frustrados con los estudiantes como educador joven, aconseja a los maestros que estén atentos al "tono, postura y volumen, para evitar los enfrentamientos", y que consideren disciplinar en privado cuando sea apropiado. Los maestros deben tener en cuenta que los estudiantes de secundaria a menudo actúan porque "se sienten avergonzados cuando se les llama al frente de toda la clase".

Cuando los estudiantes están desafiantes o abiertamente enojados, ella alienta a los educadores a buscar los "subtítulos" del comportamiento. La atención se centra menos en la acción y más en el "por qué" detrás de ella. “Cuando los niños actúan de manera confrontativa, desdeñosa o volátil”, según el artículo, “Dearborn sugiere buscar el mensaje más profundo que el estudiante está comunicando, ya sea que lo sepa o no. Se imagina un subtítulo invisible delante del estudiante que comunica lo que realmente necesita ". El enfoque ha sido revelador, permitiendo a Dearborn" dejar de percibir la mala conducta como una falta de respeto ".

Otro método que desarrolló se llama "disciplina de conducción". En lugar de participar en una batalla por un pequeño problema de comportamiento, advierte: "Diga el nombre del niño súper rápido y luego siga adelante". “A veces es lo correcto. La asusta, y luego sigo adelante antes de que ella pueda convencerme de una discusión.

Dearborn reconoce que no hay soluciones simples para la gestión del aula: "cambiar el comportamiento se reduce a un trabajo duro". Elegir compasión sobre los enfoques punitivos instintivos construye relaciones y, según ella, hace un mejor trabajo para mejorar el compromiso y el comportamiento a largo plazo.

Más hablar en clases de idiomas mundiales

Fomentar un entorno en el que está bien cometer errores es el primer paso para que los estudiantes hablen un nuevo idioma.

Cada nuevo profesor de idiomas del mundo puede relacionarse con este escenario: De pie al frente de la sala, usted hace una pregunta. Los estudiantes no levantan las manos, sino que se hunden más en sus sillas. Algunos de ellos tienen expresiones ansiosas, mientras que otros están aturdidos. Te escuchas a ti mismo continuar hablando y estás lleno de decepción y frustración.

No es un secreto que los estudiantes son tímidos y ansiosos por hablar en un nuevo idioma, especialmente frente a sus maestros y compañeros. Sin embargo, esto puede cambiarse: con el tiempo, la práctica y las estrategias adecuadas, podemos hacer que los alumnos hablen y usen el idioma. Aquí hay cuatro estrategias que utilizo para aumentar la participación en mis clases.

4 MANERAS DE HACER QUE LOS ESTUDIANTES HABLEN

1. Cree un entorno que no sea amenazador: ante todo, es esencial crear un entorno en el aula en el que los alumnos sientan que pueden cometer errores. Cuando los estudiantes se sienten cómodos, están más dispuestos a hacer el esfuerzo de contribuir en voz alta. Y aprender un nuevo idioma implica errores, son la prueba de que los estudiantes están aprendiendo y tratando.

En lugar de penalizar a los estudiantes cuando cometen un error al hablar, déles la oportunidad de autocorregirse. Si no pueden hacerlo, señale el error de manera tranquila y amigable. Ignorar el error por completo no es la respuesta, especialmente si impide la comunicación, pero puede señalar de una manera que aliente al estudiante a seguir intentando.

De manera similar, si un estudiante está atascado y no sabe qué decir al instante, modele una respuesta o proporcione un iniciador de oraciones. Sonríe mientras implementas estos pasos, para mostrar que estás contento de que el estudiante esté contribuyendo.

Otras estrategias que contribuyen a un entorno no amenazador:

Saludando a los alumnos en la puerta al entrar.
Reproducción de música de fondo en el idioma de destino.
Compartiendo bromas alegres.
Dar refuerzo positivo, como felicitar a un estudiante por una habilidad, tarea o actitud específica.

2. Utilice fotos atractivas para inspirar a los estudiantes: esta estrategia requiere que los maestros de idiomas de todo el mundo analicen más de cerca las oportunidades de hablar que brindamos a nuestros estudiantes. ¿Los estamos exponiendo a material convincente?

Solía usar preguntas muy básicas para intentar iniciar discusiones, como: ¿Qué hiciste este fin de semana? ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?

Estas preguntas animaron a algunos estudiantes a hablar, pero ¿son convincentes, culturalmente relevantes o inspiradores? De ninguna manera. ¿Conducen a una discusión en la que todos puedan participar? No Estas preguntas de nivel de superficie siempre cayeron planas. Eran predecibles y poco imaginativos, y no inspiraban creatividad ni pensamiento crítico.

Ahora encuentro imágenes de la vida real relacionadas con la cultura objetivo para cada unidad de estudio. Voy a Flickr y busco temas que son relevantes para la unidad en la que estamos trabajando, como la inmigración, las causas y los efectos del calentamiento global, las estructuras y tradiciones familiares o el voluntariado. Esto toma un poco de tiempo pero realmente vale la pena.

Las fotos reales y auténticas le dan a un profesor muchos puntos de discusión, como:

Describe lo que ves en la imagen y la reacción que te inspira.
¿Qué es lo primero que notó de esta foto y por qué?
¿Cuál es la conexión entre la imagen y nuestra unidad de estudio actual?
Narra una historia que explique esta imagen. ¿Qué significa para ti?

Las posibilidades son infinitas. Las imágenes y fotografías reales sirven como recursos culturales, dando a sus estudiantes una imagen clara de la cultura representada.

3. Use videos atractivos: además de las imágenes, los clips de video provocan más respuestas de los estudiantes y pueden llevar a discusiones ricas en cualquier nivel de habilidad. Si bien a menudo asociamos videoclips con comprensión auditiva, también trate de usarlos como puntos de conversación. Los videoclips pueden incluir noticias y anuncios de YouTube, o probar conversaciones de TED en el idioma de destino para cursos de nivel superior: puede filtrar por idioma.

Después de ver el video, pida a los alumnos que lo discutan en parejas o como clase:

Reacciones: ¿Qué te pareció este video? ¿Cómo te sientes después de verlo?
Comentarios y opiniones: ¿En qué estás pensando al ver este clip? ¿Cuál fue la parte más informativa? ¿Te ha gustado este clip? ¿Por qué o por qué no?
Preguntas: Formule las preguntas que tenga al ver este clip, o haga una serie de preguntas para hacerle a su compañero en relación con este clip.

Un video clip apoya a los estudiantes porque no tienen que aportar una contribución a una pregunta abierta; pueden hablar sobre lo que acaban de ver. Esto puede ayudar a los estudiantes a abandonar sus zonas de comodidad más fácilmente, lo que lleva a una mayor participación.

4. Sigue haciéndoles preguntas a los estudiantes para profundizar: a medida que los estudiantes hablan, dedica más tiempo a escucharlos y relacionarte con ellos. Intente prolongar su tiempo para hablar haciendo preguntas de seguimiento antes de pasar al siguiente voluntario.

Por ejemplo, después de que un alumno comparte su opinión sobre un videoclip que acaba de mostrar a la clase, pregúnteles por qué sostienen esa opinión o qué factores dieron forma a esa perspectiva. Si un estudiante comparte su impresión de una foto, pregúnteles qué aspectos específicos de la imagen los llevaron a esa impresión. Sea específico y haga preguntas que aborden el porqué.

Alentar a los estudiantes a explicar su proceso de pensamiento los hace más conscientes de su aprendizaje y los involucra en el proceso. También les da más oportunidades de usar el lenguaje, lo que los prepara mejor para conversar en un contexto real.

En la vida real, las conversaciones son bilaterales y evolucionan. Emulemos eso al hablar con nuestros alumnos. Cuanto más hablen los estudiantes, más confianza tendrán. El resultado es una situación de ganar-ganar para todos.

Un marco para la planificación de la lección

El uso de intenciones de aprendizaje y los criterios de éxito pueden ayudar a los maestros a garantizar que sus actividades estén alineadas con lo que quieren que los alumnos sepan.

Como entrenador de instrucción, colaboro con casi 65 maestros en una escuela secundaria urbana. Mi objetivo es ayudar a los maestros de muchas materias a integrar la alfabetización en sus lecciones sin interrumpir sus objetivos en el aula.

A menudo, trabajo con nuestros maestros novatos y maestros estudiantiles revisando sus planes de lecciones y recomendando habilidades de alfabetización que refuerzan sus intenciones de aprendizaje y criterios de éxito, definidos por Douglas Fisher y Nancy Frey como "lo que usted quiere que los estudiantes sepan y puedan hacer". al final de una o más lecciones ". Sin intenciones de aprendizaje y criterios de éxito, escriben," las lecciones vagan y los estudiantes se confunden y se frustran".

Cuando les pido a los nuevos maestros que me cuenten el propósito de sus lecciones, a menudo describen las actividades que han creado. Por ejemplo, recientemente estuve colaborando con una maestra estudiante que estaba ansiosa por enseñar la Declaración de Derechos a sus estudiantes de primer año. Comenzó nuestra conversación explicando que iba a leer escenarios de la vida real con diferentes perspectivas y pedir a los alumnos que se movieran al frente del aula si estaban de acuerdo con un escenario en particular o al fondo del aula si no estaban de acuerdo. Después, ella les pedía a los estudiantes que explicaran sus decisiones.

Su emoción era palpable. Me mostró los escenarios que había escrito, los signos de "acuerdo" y "desacuerdo" que había creado, y la hoja de trabajo que había diseñado para que los estudiantes pudieran hacer una lluvia de ideas sobre su propia Declaración de Derechos.

Cuando terminó, la felicité por el trabajo que había hecho. Claramente, ella había pensado en la actividad en detalle. A continuación, le pregunté sobre el punto de la lección: qué quería que los estudiantes sacaran de ella.

Lo que quería, para que sus alumnos supieran qué es la Carta de Derechos, dónde encontrarla, por qué es importante y por qué todavía la necesitamos hoy, no fue transmitida por la actividad. Todavía no había escrito una intención de aprendizaje y los criterios de éxito que lo acompañaban porque estaba tan emocionada de perfeccionar su actividad. Sin embargo, sin ellos, todo lo que tenía era una actividad que no estaba alineada con sus objetivos del día.

INTENCIONES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE ÉXITO

La elaboración de una intención de aprendizaje de calidad requiere planificación. A menudo, los maestros usan una actividad como su intención de aprendizaje, pero una intención de aprendizaje va más allá de una actividad. Se enfoca en la meta del aprendizaje, lo que queremos que nuestros estudiantes sepan y hagan. La intención de aprendizaje ayuda a los estudiantes a mantenerse enfocados e involucrados.

Es importante crear primero la intención de aprendizaje y luego determinar los criterios de éxito que los estudiantes pueden usar para evaluar su comprensión, y luego crear la actividad y algunas preguntas abiertas que ayudan a los estudiantes a aprender.

Cuando estaba trabajando con la maestra en su lección de Declaración de derechos, dimos un paso atrás para desarrollar la intención de aprendizaje y sus criterios de éxito. La intención de aprendizaje fue esta: "Puedo explicar la Declaración de Derechos, su propósito y su relevancia para mi vida". Los criterios de éxito se basaron en la capacidad de los estudiantes para anotar y parafrasear la Declaración de Derechos y explicar su importancia. Tanto en general como en sus propias vidas. Las anotaciones, las paráfrasis y los análisis son habilidades que se basan en los estándares de preparación universitaria y profesional de ACT y en los estándares estatales básicos comunes, y se pueden incorporar sin problemas en la lección con el mínimo esfuerzo.

Las intenciones de aprendizaje y los criterios de éxito son valiosos en todas las materias. En álgebra, por ejemplo, una intención de aprendizaje podría ser "Puedo entender la estructura de una cuadrícula de coordenadas y relacionar el procedimiento de trazado de puntos en cuadrantes con la estructura de una cuadrícula de coordenadas". El criterio de éxito para esta intención podría ser que los estudiantes puedan hablar y escribir sobre ese procedimiento, utilizando el vocabulario correcto; que pueden trazar y etiquetar puntos en cada cuadrante en una cuadrícula de coordenadas; y que pueden crear una regla sobre coordenadas para cada cuadrante.

En ciencias ambientales, si la intención de aprendizaje es "Puedo reconocer la historia, las interacciones y las tendencias del cambio climático", el criterio de éxito podría ser que los estudiantes puedan ubicar investigaciones creíbles sobre la historia del cambio climático y compartir sus investigaciones con sus pares, que pueden demostrar las interacciones del cambio climático y explicar el valor de esas interacciones, y que pueden mostrar las tendencias del cambio climático utilizando un gráfico y explicar el valor de las tendencias.

UNA MANERA DE ENFOCAR LA PLANIFICACIÓN DE LA LECCIÓN

Aunque ciertamente es necesario involucrar a los estudiantes en su aprendizaje, el maestro con el que estaba trabajando se hizo muy consciente del valor de las habilidades que intentaba ayudar a los estudiantes a desarrollar y por qué esas habilidades, no la actividad, deberían impulsar la instrucción.

Durante su próxima clase, publicó la intención de aprendizaje y los criterios de éxito donde los estudiantes podían verlos fácilmente. Luego, pidió a sus alumnos que parafrasearan los criterios de éxito, asegurándose de que entendieran lo que estaban por hacer. Se refirió a la intención de aprendizaje y los criterios de éxito varias veces a lo largo de la lección para que los estudiantes pudieran determinar su propio nivel de comprensión y, si fuera necesario, decidir qué habilidades entendían y cuáles aún necesitaban apoyo. Siguió con un boleto de salida, preguntando a los alumnos qué habían aprendido en la lección, cómo lo aprendieron y por qué era importante aprenderlo.

No importa qué materia enseñe, al planificar su instrucción, hágase estas preguntas:

¿Qué quieres que tus alumnos sepan? ¿Por qué es eso importante?
¿Pueden aprender esta información de otra manera? ¿Cómo?

Solo una vez que haya pensado sus respuestas, debe comenzar a escribir su intención de aprendizaje y los criterios de éxito. Mantenga las actividades que ha creado, pero no las convierta en el centro de la lección o en el objetivo de la lección. Pase su tiempo diseñando una intención de aprendizaje y criterios de éxito que respalden el aprendizaje y las habilidades de sus estudiantes que pueden aplicar a todas las facetas de su vida académica.